الملخ

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى مهاراتاللغةالمنطوقةلدىاألطفالالمضطربينلغويًافيمرحلةماقبلالمدرسة،والكشف

عن أبرز جوانب القوة والضعف في مهارات االستماع والفهم اللغوي، والنطق والتعبير الشفهي، والثروة اللغوية، والتواصل اللفظي

االجتماعي، إلى جانب التعرف على دور رياض األطفال في تنمية هذه المهارات. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي،

وتكونت عينة الدراسة من )35)معلمةمنمعلماترياضاألطفال،وُطبقتعليهناستبانةأعدتلقياسمهاراتاللغةالمنطوقةلدى

األطفالالمضطربينلغويًا،وتضمنتخمسةمحاوررئيسة،هي:االستماعوالفهماللغوي،والنطقوالتعبير الشفهي، والثروة اللغوية،

والتواصلاللفظياالجتماعي،ودورالروضةفيتنميةاللغةالمنطوقة.وأظهرتالنتائجتفاوتًاواضًحافيمستوىالمهاراتاللغوية

لدىاألطفال؛فقدظهرتبعضالمهاراتبمستوىأفضلنسبيًا،مثلاالستجابةللتعليماتاللفظيةالبسيطة،ومتابعةالقصص

المسموعة، وتسمية األشياء الموجودة في البيئة المحيطة، في حين برزت جوانب ضعف في وضوح النطق، واستخدام المفردات

المناسبة للعمر، واستخدام الضمائر، والتمييز بين األصوات. كما أظهرت النتائج أن التواصل اللفظي االجتماعي يمثل أحد أبرز

جوانب الضعف، خاصة في المبادرة بالحديث، والتواصل البصري، والتفاعل اللفظي مع األقران. وفي المقابل، كشفت النتائج عن

دور إيجابي نسبي للروضة، خاصة في استخدام القصص وتشجيع الحوار واألنشطة اللغوية. وأوصت الدراسة بتفعيل الكشف المبكر،

وتدريب المعلمات، وتوفير البرامج اللغوية المتخصصة، وتعزيز التعاون بين الروضة واألسرة، ومراعاة الفروق الفردية بين األطفال .

الكلمات المفتاحية:اللغة المنطوقة، االضطرابات اللغوية، األطفال، مرحلة ما قبل المدرسة، رياض األطفال، معلمات رياض األطفال.